СП ГБОУ СОШ№6 д/с№15

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:

— описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса

 Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в нашем дошкольном учреждении, является обеспечение специальных условий для оптимального развития, успешной интеграции его в социум.

Сопровождение детей осуществляется поэтапно:

Диагностический этап—комплексное изучение детей, составление плана проведения диагностического исследования.

Консультативно-проективный этап— обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможныx вариантов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений, прогнозирование эффективности работы.

После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов.  В итоге составляется индивидуальная программа развития  на  каждого ребенка с ОВЗ.

Деятельностный этап-обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалистов службы сопровождения состоит в оказании помощи по реализации плана как педагогу, так и ребенку.

В стратегию деятельности специалистов службы сопровождения на пути сотрудничества с семьей входит организация взаимодействия родителей,  возможности контакта которых в обычной жизни ограничены. Развитие отношений как:  специалисты — родители — родители позволяет перейти от формального отношения к проблемам в речевом развитии ребенка к конструктивному их решению, реализуемому во взаимодействии.

В нашем дошкольном  учреждении  функционирует модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ  в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк), основные направления которого:

• всестороннее обсуждение проблем ребенка и его семьи в ракурсах информации специалистов разного профиля,
• составление индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с учетом приоритетных направлений, ознакомление и согласование ее с родителями,
• коллегиальное рассмотрение вопросов , связанных с реализацией программы,
• внесение корректив в программу при необходимости,
• определение реабилитационного потенциала ребенка и его семьи.
• консультирование всех участников комплексного сопровождения по вопросам, связанным со специальными образовательными потребностями ребенка, личностными особенностями детей с проблемами в развитии, правами детей и их родителей.

Обследование  и сопровождение  ребенка специалистами ППк осуществляется на основании договора между учреждением  и родителями воспитанников.

Диагностическое  обследование ребенка специалистами ППк   проводится  при  комплектовании групп комбинированной направленности

Обследуется общий уровень развития ребенка, речь, эмоциональные и коммуникативные свойства. Осуществляется комплексное изучение детей и составляется индивидуальная программа развития  на  каждого ребенка с ОВЗ, которая предусматривает мероприятия лечебно-оздоровительного и психолого-педагогического характера и включает основные направления деятельности всех специалистов службы сопровождения.. Программа состоит из следующих разделов:

• Логопедическая коррекция коммуникативно-речевого развития ребенка.
• Психологическое сопровождение.
• Музыкально-коррекционная работа.
• Оздоровительная и лечебно-профилактическая коррекционная работа.
• Коррекционно-развивающая работа воспитателей.
• Коррекционно-развивающая деятельность родителей.

Плановая диагностика результативности коррекционно- развивающей работы специалистов ППк  проводится в середине и конце учебного года (январь, май). Плановые ППк   проводятся   не реже одного раза в квартал.

Внеплановые заседания консилиума проводятся по запросам родителей (законных представителей) и специалистов ДОО по отрицательной динамике развития ребёнка, недостаточном усвоении программы ДОО.

Контроль за организацией процесса сопровождения детей осуществляется председателем консилиума.

Алгоритм работы ППк

• Подготовка диагностических данных, аналитически обобщённых мате­риалов по обозначенной теме каждым специалистом ПМПк отдельно.
• Информационный обмен специалистов ППк.
• Определение сути проблемы ребёнка (диагноз).
• Разработка представлений о предполагаемых результатах коррекционной работы (задачи).
• Методы работы, которые соответствуют поставленным зада­чам.
• Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания).
• Формы, объём, сроки работы по сопровождению воспитанника каждым специа­листом ППк.
• Формы, объём консультационной работы с педагогами, родителями.
• Оформление документов.

Ключевая позиция в организации коррекционно-развивающей работы  для детей с ОВЗ  с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) принадлежит учителю-логопеду, деятельности которого присущи достаточно широкие и разнообразные функции: диагностическая, профилактическая, коррекционно-педагогическая, организационно-методическая, консультативная, координирующая, контрольно-оценочная. Игнорирование хотя бы одной из них неизбежно приводит к дефицитарности других и снижению качества коррекционной работы с детьми в целом. Учитель-логопед координирует индивидуальную работу всех специалистов, даёт им рекомендации по определению методов, способов и направления работы с детьми, индивидуализирует её, контролирует процесс коррекционного воздействия, его результативность.

Работая в идеологии «команды», каждый ее участник ставит свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

• Педагог-психолог: психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего развития, психологическое кон­сультирование, психотренинг,   психокоррекция,   психотерапия,   разработка   и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребён­ком С ОВЗ  с учётом данных психодиагностики.
• Учитель-логопед: диагностика речевого развития, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком с ОВЗ.
• Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка в соответствии с программой воспитания и обучения, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформи­рованности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций психолога, логопеда,  (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).
• Инструктор по физической культуре:  развитие общей моторики, выполнение рекомендаций психолога, учителя-логопеда,  проведение занятий  с учетом индивидуального подхода.
• Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами  танцевальной, теат­ральной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.
• Председатель ППк: ведение текущей документации, подготовка и проведение заседаний ППк, перспективное планирование деятельности ППк, координация деятельно­сти и взаимодействия специалистов, контроль организации работы, анализ эф­фективности.

Таким образом, психолого-педагогический консилиум способствует адекватному решению основных приоритетных задач сопровождения ребенка.

Анализ эффективности комплексного сопровождения мы считаем целесообразно проводить по следующим показателям:

• удовлетворенность ребенка и его родителей,
• уверенность ребенка, способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми.
• социализация ребенка и его успешность в овладении адекватными возрастному этапу видами деятельности.

Данная  модель позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, прослеживать динамику коррекционной работы, координировать деятельность всех специалистов службы сопровождения дошкольного учреждения.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) это —  комплексная  технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

— описание специальных условий обучения  и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Кадровое обеспечение:
Учителя –логопеды  имеют специальное дефектологическое образование,  прошли курсы повышения квалификации по темам:

«Нарушение звукопроизношения у детей. Коррекция звукопроизношения. Использование логопедических постановочных зондов.»,

«Клинические и психолого-педагогические подходы к исходам перинатальной церебральной патологии (ППП ЦНС)»,

«Клинико-неврологические и логопедические подходы в диагностике и коррекции дизартрий у детей»,

«Создание условий для реализации инновационного подхода  к обучению детей  с особыми образовательными потребностями  в формате инклюзивного образования»,

добавить курсы Сюзёвой и Железняковой ;

добавить курсы педагога-психолога;

воспитателей ,инструктора,муз.рук , имеющие отношение к детям с ОВЗ

Материально — техническое обеспечение:
Материально – техническая база включает:

• кабинет психолога, который имеет следующее обеспечение: …,
• 2 кабинета логопеда, имеющих: зеркало настенное с лампой дополнительного освещения,зеркала для индивидуальной работы, столы и

стульчики по росту детей, магнитная доска, фланелеграф, школьную доску;

• спортивный зал с …………,
• музыкальный зал…

Программно – методическое:
При организации обучения детей с ОВЗ с тяжёлыми нарушениями речи (с  ОНР)  в нашем учреждении используются программы:

1. «Вариативная примерная  адаптированная  основная  образовательная программа  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, СПб, Детство-пресс, 2015. Нищевой  Н.В.
2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» / Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А.,Комаровой Т. С. — М., 2012.

3.Нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г, регистрационный № 28564).
Психолого-педагогическое обеспечение:
С целью обеспечения коррекционно-развивающей  работы разработаны индивидуальные программы развития для детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом рекомендаций ПМПК  Центра диагностики и консультирования г.о. Отрадный., где представлены  индивидуально ориентированные коррекционные  мероприятия  всех участников службы сопровождения.
Информационное обеспечение:
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды, для чего в нашем учреждении созданы и активно используются информационные стенды для родителей по основным  направлениям деятельности детей с ОВЗ, разработан и функционирует сайт учреждения, на котором выставляется актуальная информация.

— предоставление услуг ассистента (помощника),оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных  занятий

В качестве ассистента, оказывающего необходимую помощь детям с ОВЗ в нашем учреждении выступает помощник воспитателя, который сопровождает детей на групповые занятия, помогает одеваться и раздеваться детям, учитывая индивидуальные особенности  каждого ребёнка.

Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков речевом и психическом  развитии детей с ОВЗ с ТНР (ОНР) в условиях образовательного учреждения,  способствует формированию универсальных учебных действий воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Индивидуальные и групповые  занятия проводятся в соответствии с календарно-тематическим планированием, режимом дня, расписанием занятий, требованиями САНПИН от 15 .05. 2013 г.  и индивидуальными программами развития детей  узкими специалистами службы сопровождения и воспитателями.

— взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов ДОО

Взаимодействие в разработке  коррекционных мероприятий осуществляется в рамках заседаний ППк после диагностического обследования ребёнка и обсуждения  выявленных проблем.  По результатам диагностики составляется  индивидуальная программа  развития ребёнка с ОВЗ с ТНР ( ОНР), где предусмотрена  реализация  разработанных мероприятий всеми участниками службы сопровождения.

Корректировка  мероприятий и сроков их реализации осуществляется по мере необходимости, в случае отрицательной динамики в развитии ребёнка после мониторинга  развития детей и анализа  эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих мероприятий.

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

—выявление особых образовательных потребностей  детей с ограниченными возможностями  здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии

Выявление  особых образовательных потребностей детей с ОВЗ с ТНР (ОНР)

Осуществляется на диагностическом этапе всеми  специалистами службы сопровождения по следующим методикам и тестам:

1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет)

2. Стребелева  Е.А. Методика обследования познавательного развития

ребенка 4-5 лет.

3. Стребелева Е.А. Методика обследования познавательного развития

ребенка 5 — 6 лет.

4. Прогрессивные матрицы Дж.Равена. Л.Пенроуз и Дж.Равен
5. Тест Векслера для дошкольников.
6. Проективные методики: «Дом.Дерево.Человек.», «Моя семья», «Я в детском саду», «Несуществующее животное».
7. Модифицированный вариант методики Якобсон С.Г. «Лесенка».
8. Теммл,Дорки,Амен. Методика выявления страхов.
9. Бендер Тест.
10. Божович Л.И. Методика мотивационных представлений

«Цветик-трёхцветик».

11. Диагностические методики педагогов

12.— осуществление индивидуально ориентированной психолог-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

Индивидуально ориентированная помощь детям с ОВЗ С ТНР ( ОНР)

осуществляется специалистами службы сопровождения в соответствии с индивидуальными программами развития детей, разработанными  во взаимодействии со всеми специалистами и воспитателями  ДОО на основе результатов, полученных в ходе диагностического обследования детей и  учётом рекомендаций ПМПК, и  утверждёнными на  первом?  заседании ППк  и  включающими  в себя работу по следующим направлениям:

• коррекция речевого развития,
• коррекция когнитивной сферы,
• развитие общей моторики,
• восполнение пробелов в усвоении образовательной программы ДОО,
• музыкальное воспитание с элементами танцевальной, теат­ральной терапии.

— организация освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении

Освоение  детьми с ОВЗ  с ТНР (ОНР) Программы  обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий  специалистов  службы сопровождения  и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и

предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога,

музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию

воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Взаимодействие участников образовательного процесса», «Взаимодействие  с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-

логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.

Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют

инструктор по физическому воспитанию  при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей

дошкольников.

В группе комбинированной  направленности ДОО коррекционное направление  работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно- развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются

физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

в)использование специальных образовательных программ и методов, методических пособий и дидактических материалов

Материально-техническое оснащение	Методическое оснащение	Дидактическое оснащение
Кабинет  логопеда зеркало настенное с лампой дополнительного освещения зеркала для индивидуальной работы столы и стульчики по росту детей магнитная доска фланелеграф школьная доска	Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева Н.В. Речевая  карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: >ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Гомзяк О.С. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»М, Издательство «Гном и Д»,2009: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий o    в старшей логогруппе I, II, III периодов обучения. Говорим правильно в 5-6 лет.Конспекты по развитию связной речи старшей логогруппе. Говорим правильно в 5-6 лет Альбом 1 по обучению грамоте детей старшей логогруппы. Говорим правильно в 5-6 лет Альбом 2 по обучению грамоте детей старшей логогруппы. Говорим правильно в 5-6 лет Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. Говорим правильно в 5-6 лет Тетрадь 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада,М.,1991 Ткаченко Т.А .Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет , 2007 Ткаченко Т.А . Подготовка дошкольников к чтению и письму. Крупечук О.И. Научите меня говорить правильно. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.	Ø  Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам Ø  Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками. Ø  Простые сюжетные картинки. Ø  Cерии сюжетных картинок. Ø  Книжки  (сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»). Ø  Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях. Ø  Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных Ø  раннего онтогенеза. Ø  Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для формирования математического словаря). Ø  Настольно-печатные дидактические игры для формирования и Ø  совершенствования грамматического строя речи Ø  Картотека предметных картинок. Игрушки. Ø  Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы Ø  Картотека предметных картинок. Мебель. Ø  Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. Ø  Картотека предметных картинок. Домашние животные. Дикие животные. Ø  Картотека предметных картинок. Транспорт Ø  Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Ø  Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. Ø  Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам. Ø  Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации Ø  свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, Ø  предложениях, текстах. Ø  Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию Ø  навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Ø  Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и Ø  слогового анализа и синтеза. Ø  Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и Ø  синтеза предложений. Ø  Разрезной  алфавит. Ø  Слоговые таблицы. Ø  Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
Кабинет психолога	Аббурасулова Т. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Ионова В. Тренинг общения. Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. Слободяник Н. Настроение, похожее на салют. Филлиппова С.А.  Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. (Авторская программа  на основе программы Сиротюк А.) Филлиппова С.А.  Программа работы психолога  с детьми по  оптимизации общения в детском саду. (Авторская программа  на основе программы Кочевой Е. ) Филлиппова С.А.  Азбука общения. (авторская программа  на основе программы Шипицыной Л.Ш.,Защиринской О.В.)	ü
Спортивный зал	·	§
Музыкальный зал	v	o

 

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

— перспективно-тематическое планирование групповых коррекционных мероприятий ( всех узких специалистов- учителя-логопеда,педагога-психолога, инструктора по физичсекой культуре,музыкального руководителя)

          

 

Тематическое планирование  коррекционной деятельности

 

 

Вставить 2 таблицы по взаимодействию  участников образовательного процесса (взять из Программы)

(по  возрасту старшая группа

подготовительная группа)

 

 

 

 —  перечень,содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровь, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы

Перечень мероприятий	Содержание	Сроки	Ответственный
Диагностическая работа
Обследование устной речи воспитанников	Индивидуальная диагностика	1–15 сентября15–31 мая	Учитель-логопед
Обследование познавательного Развития ребёнка	Индивидуальная диагностика	1–15 сентября15–31 мая	Педагог-психолог
Обследование физического развития  ребёнка	Индивидуальная диагностика	1–15 сентября15–31 мая	Инструктор по физической культуре
Обследование воспитателем ЧТО?написать правильно	Индивидуальная диагностика	1–15 сентября15–31 мая	Воспитатель
Обследование  мелодико-интонационной стороны речи,  ? темпа и ритма	Индивидуальная диагностика	1–15 сентября15–31 мая	Музыкальный руководитель
Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальные занятия  по коррекции речевого развития воспитанников	В соответствии и индивидуальной программой развития	15 сентября-15 мая	Учитель-логопед
Индивидуальные занятия  по коррекции когнитивного развития воспитанников	В соответствии и индивидуальной программой развития	15 сентября-15 мая	Педагог-психолог
Индивидуальные занятия  по развитию общей моторики воспитанников	В соответствии с индивидуальной программой развития и  рекомендациями учителя-логопеда, педагога-психолога	15 сентября-15 мая	Инструктор по физической культуре
Индивидуальные занятия  по коррекции речевого развития воспитанников	По рекомендациям учителя-логопеда	15 сентября-15 мая	Воспитатель
Индивидуальные занятия  по развитию мелодико-интонационной  стороны речи, тема и ритма	В соответствии и индивидуальной программой развития соответствии рекомендациям учителя-логопеда	15 сентября-15 мая	Музыкальный руководитель
Консультативная работа
Родительские собрания по актуальным темам	Ознакомление с результатами обследования и направлениями коррекционной работы	1-15 октября	Учитель-логопед Педагог-психолог
	Динамика развития детей, эффективность коррекционных мероприятий   Знаете ли вы своего ребёнка?	15-30 января	Учитель-логопед Воспитатель     Педагог-психолог
	Результативность коррекционной работы.   Анализ результатов соципсихологического мониторинга	15-30 мая	Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатель
Консультации для родителей	Роль развивающих игр	ноябрь	Педагог-психолог
	Домашняя игротека Русская мудрость о воспитании	декабрь
	Готов ли ваш ребёнок к школе?	март
	Зачем нужно развивать мелкую моторику	май
	Организация логопедического занятия дома	октябрь	Учитель-логопед
	Развитие фонематического слуха. Игры и упражнения.	ноябрь
	Автоматизация звуков в речи, значение домашних заданий в системе коррекционного обучения	февраль
	Особенности развития связной речи у детей с ОНР	апрель
	Как учить детей рассказыванию	май
Тренинговое занятие	Будущий первоклассник-какой он?	февраль
Методическая работа и работа с педагогами
Семинар-практикум	Использование креативных технологий в коррекционной работе с детьми с ОВЗ	ноябрь	Педагог-психолог Учитель-логопед
	Игры и игровые упражнения для развития правильного речевого дыхания	сентябрь	Учитель-логопед
Консультация	Использование риторики  с детьми с ОНР как средство развития речевых навыков общения	март	Педагог-психолог
	Артикуляционная гимнастика	октябрь	Учитель-логопед     Учитель-логопед
	Театрализованная деятельность детей, как средство преодоления речевых нарушений	февраль
	Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей.	Апрель
Может ещё что-то из годового плана ДОУ?

 

Интеграция  детей  с ОВЗ  с ТНР (ОНР) и освоение ими  Программы  обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий  специалистов  службы сопровождения  и семей воспитанников.

 

 

 

Реализация принципа интеграции предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

В Программе это  взаимодействие отражается  в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Таким образом, освоение  Программы обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей

дошкольников.